“孩子需要什么样的童年”，“幼儿园能给孩子什么样的教育”，“孩子渴望经历怎样的人生，将后来成为什么样的人”，这才是教育的源头思考，是不得不在幼儿阶段就明确的命题。

陈鹤琴指出“教育即生活，教育即活动”，蒙台梭利强调“让教育回归自然、回归人性”。蓝魔方主张：一日生活皆教育，幼儿教育重视操作与体验，让儿童从生活中学习，从环境中获益。我们需要做的是尊重和引导其天性，支持其自主、自发的游戏与学习。

就像河南邓州南阳幼师附属实验幼儿园那般，以生态视野促进幼儿自然发展，这才是对‘回归自然，以人为本’教育理念的最好诠释。

四周的围墙粉墙黛瓦，犹如吴冠中笔下的江南，素色却描绘出江南专属的淡雅从容。东有果园，西有田地，外圈围着篱笆，树下散养着小鸡，中间小池有水草有鱼虾，园里再铺上两条触觉路，安置几处藤制小屋，户外还有小石磨、小风车、小水车，处处显现农耕的恬静。教室走廊上挂着京剧脸谱、剪纸窗花，孩子们浸润着灿烂的文化。

幼儿园无需奢华，但处处都有为孩子考虑的设计。材料不必昂贵，功能却一个也不落下；面积或许不大，但每一寸土地都得到了不俗的开发。置身其间，成人停下来感动，孩子玩得畅快怡然。环境如此相映生辉，如此清雅生动，这便是带给我们最真实、最自然体验的生态化环境。

比如：在“爱护我们的身体”中，有人体构成的生态系统，均衡营养并非仅仅不挑食这么简单；保护身体器官更应知道身体器官之间的关系；身与心之间的协调，更在于营造和谐的教育氛围中才能实现。必须意识到，强制和被动的认知学习，收获的可能是心理的伤害，甚至是心理对身体的伤害。

在教孩子“认识我们周围的人”时，要知道理解亲人朋友邻里师生之间的依赖与合作，更是在去自我中心化的交往实践中体验，而非简单的礼貌说教、认识职业和解决纷争。

在“了解我们与自然”的关系中，爱护动植物要和人与花草树木动物之间的生命依存相联系，让孩子知道，保护自然就是保护自己。而那些孕育着各种生灵的山川雪原、森林草原，以及各种野生动物，不只是我们欣赏、享受、描画的对象，更是这个世界丰富性、多样性的存在，谁都离不开谁。

要明白，全程参与、全情体验、真实探索，这才是孩子自然成长最直接、最有效的手段。与自然亲近是促进孩子身心健康发展的最佳途径。

“一枝独秀不是春”。“请进来，送出去”，帮助老师持续发展， “让教师体面而有尊严地生活”，开发属于自己的幼儿园生态发展系统课程，可以真正滋养教师，让教职工清晰的看到自己的使命，从而为实现自己生命价值而幸福地守护在教学的前沿，真正地实现“教育的目的是让人成为他自己”。

而“引领家长”，这更是一所幼儿园打造生态系统的一大法宝。幼儿园欲实现生态化的发展，实施的众多环节都离不开家长的参与，何况“教育一个孩子，需要培训三代人”。

为家长举办讲座，组织家庭沙龙，传授育儿新知，交流教育经验，分享研究成果，组织讲演活动……幼儿园也可以把教育生态系统发挥到极致。