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作为幼儿园的基本活动形式，孩子们爱玩游戏，并在游戏中迸发激情，得到发展。

相较而言，无论是晴天还是雨天，户外游戏总是对幼儿充满了吸引力，因为户外的活动对于幼儿来说，意味着更多的自由和快乐，而不仅仅是“身体的活动”。

以户外大联合游戏——野战区活动为例，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，根据幼儿的野战游戏相关经验，我们可以从三个方面来确保游戏的高质量和趣味性。

游戏材料牢固而稳定，既能保证幼儿安全又能供幼儿长时间使用。

例如我们提供的“沙包”，里面的填充物是针对3-6岁幼儿身体特点的高温杀菌谷壳，绝对的天然无毒，利于风干，利于幼儿搬运、搭建和野战中的“负重训练”，即便是进行枕头大战也是妥妥的安全。

沙包的面料则考虑防水牛津布，弄脏了可擦拭解决，再脏一些的时候冲水刷洗也是很好的一种体验，还利于晒干再反复使用。

退一万步，即使某一天被孩子们嚯嚯得差不多了，也还可以随时增补这类低结构野战游戏主材。

除此之外，还有担架（也是投掷靶）、防水迷彩收纳布、麻绳、野战帐篷、儿童版油桶等等，可都是实打实的好品质用材，确保游戏的安全和放心亲近接触。

木制品更是实木+细节打磨，还请专业的工匠师傅对双眼木墩进行改良巩固。另外，为了安全起见，每一项木制品我们都进行了反复使用测试，避免孩子被扎到或者砸到。还有实木手枪，也都是特意根据幼儿手的大小进行的设计和手工制作，每一个细小的环节都是为了能够让孩子在游戏中得到更好的发展。

除此之外还配置了野战运动包使用说明，给出各种游戏建议，协助教师在游戏中做“有心人”，帮助孩子更好的成长。

游戏材料“量”的多少决定孩子的游戏发展程度。

随着孩子年龄的增长，游戏的发展程度也会有所提高。倘若游戏材料的量不能满足幼儿游戏需求，那么幼儿的游戏会停滞不前，能力得不到发展。只有游戏材料相当充足才能充分满足幼儿在游戏中的发展层次需求，其游戏能力才会不断提高。

比如游戏的场地，我们可以将园里的某个较大场域全部界定为野战活动开展的游戏场地。开阔的户外活动空间保证了孩子们大量走、跑、跳、滚、钻、爬等身体动作发展需求，同时也符合幼儿各种角色分工的开展。

由于现在天气比较热，所以在游戏开始之前，老师可以创设军队总指挥部的情境，带领孩子围绕战前部署进行计划拟定、潜伏行动等不那么激烈的活动，由于场地空间足够大，所以孩子们奔跑起来都十分带劲，还有相当多的树荫可以用来庇护。在享受游戏的同时，孩子们的心理素质、身体素质、角色认知也得到了训练，长此以往，幼儿综合应变能力会明显提高。

幼儿总是对新鲜事物颇感兴趣，这是他们的年龄特点。我们要抓住幼儿的年龄特点，根据其特点进行指导和调整。

在刚接触野战游戏时，每个孩子都兴趣十足，就连单纯的滚个油桶也是喜笑颜开。哪怕多次游戏下来，孩子们对材料已经熟悉，这时，低结构的、功能多的野战游戏材料就可以发挥独特优势。再加上教师的适时引导和所投放材料的创意玩法示范，不仅会重新激发幼儿的游戏兴趣，促进其游戏情节的产生，还会引发一系列的“再创新”。

例如木墩、木杆、平衡板、担架布的组合，可以实现一系列的运动和挑战，木墩+木杆，竖起来可以爬高，倒下去可以跨栏，搭上木板可以走平衡，可以过障碍等等。

例如双眼木墩、木杆和担架布的使用，可以练投掷，可以“救伤员”，可以感统训练，可以爬布道穿越火线等等。

例如，随着游戏次数的增加，老师把野战帐篷也投放出来，瞬间就有了“指挥部”“野营”“补给处”，收纳布变身成了野餐毯和“战区”的休息处。累的孩子们可以在这里适当的休息，补充体力。一些能力强的孩子也把这想象成“军医处”，他们会用担架抬个别“伤员”来到这进行包扎急救。

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。

幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的自由选择，自由发展。

从游戏一开始的材料摆放到游戏时伙伴的选择再到最终的清场都是由孩子们自主完成的。在摆放材料时，通过搬运材料可以锻炼孩子们的手臂力量，而材料摆放的位置可根据当天孩子的兴趣和游戏情节进行随意的切换，当游戏材料流动起来时，孩子们的游戏情节也会跟着材料不断丰富，游戏能力也会有所提升。在丰富游戏情节的过程中，孩子们会自主选择游戏伙伴，促进交往，沟通等社会性行为的产生。

但是，游戏的自主并不意味着让幼儿自由、随便的玩耍，教师也会在游戏中进行有效的观察，给予适时适当的引导，帮助孩子解决问题，促使游戏顺利进行。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。在平常的教学活动中，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特别是不利于幼儿社会性的发展。

在户外游戏中，除了教师能适时的促进孩子游戏的发展，同伴也是游戏情节的催化剂。

例如，有一次，当旁边的小舞台响起冲锋号时，一位大班的女孩不自主的“搜索”那面红旗，然后迅速地跑过去投掷靶比赛区域，拔起红旗就准备插到沙包搭建的山坡上，等她摆放好之后，便站在旁边的空地上准备冲上山坡。在旁观察的老师恍然大悟，原来棋子表示她占领了那个“山坡”，她变身成了一位吹号角的英雄向大家展示她的胜利。到后来，越来越多的小伙伴开始“翻山越岭”爬山坡了，本来有些倦意的孩子们又重新提起游戏的兴趣，拼尽全力地要想最快速度翻过去。

陈鹤琴曾说过：“以‘做'为出发点，在‘做'中学，在‘做'的过程中去求进步。”这种学习是幼儿自己动手、动脑实践去获得知识经验的过程。实践能力强的幼儿通常会把“我会”“我来”挂在嘴边，她们乐于游戏，在游戏中感受到快乐，并把快乐传递给其他人，同时也给周围的环境带来和谐与愉悦。而能力弱的孩子则容易退缩，甚至会有拒绝或不服从的反应。身为幼儿游戏的引导者，教师可以多进行有效的观察，引导这样的幼儿多进入像野战游戏类的户外活动，多给予比较放得开的实践参与机会，并及时的给予鼓励，帮助他们获得野趣刺激，获得合作机会，获得挑战困难的士气，进而增强其自信心。

儿童是以游戏为生活的。幼儿园开展野战游戏，可以同时调动外界的刺激与内部的冲动，自然引发幼儿的动作。除了睡眠和身体不适之外，游戏的场所无时不在引发着孩子的动作……所以我们应当给幼儿充分的机会，使之得到完美游戏的生活。