随着城镇化进程，人们所处的生活环境“今非昔比”，亲自然的材料成为所有人包括幼儿的心理渴求：朴素、真实、原生态，那些上辈人曾竭力想用水泥、塑料、橡胶、铁皮包裹起来的沙、石、木、砖、竹重新焕发了光彩，更是成为幼儿园打造环境时推崇的新宠。

（两个推崇，一个喜欢）

推崇1.安吉的环境

安吉游戏给中国学前教育带来巨大的冲击，这种全新的教育理念和模式如一股清风，切中教育的真谛，用最自然、最本真的自主游戏让孩子获得学习与发展。

安吉游戏环境的基本区域包括综合游戏区、特定功能游戏区，还有相应的配套设施与补充区域。

安吉游戏理念下幼儿园的环境是生态的、安全的、自主的、开放的、探索的、挑战的、融入的、有野味的……

推崇2.利津的环境

利津游戏模式创导人、山东省幼教学科带头人赵兰会，同事也是东营市名园长、利津县第二实验幼儿园园长，他探索出“利津游戏”教育特色，以其独特的中西方教育理念，先进的教育模式，声名远播。

利津游戏主张将有限的教育资源效益最大化；坚信幼儿园里的每一寸土地都充满灵性；孩子在园的每一天，都应该怦然心动、难以忘怀。

其环境特点是利用园所自然条件，向边角、空中、地下要场地；以乡土、废旧材料为素材，大胆引入多种充满童趣、野趣、具有自主知识产权、独具特色的户外野趣游戏。

儿童户外野趣游戏主要包括攀爬游戏、平衡游戏、跑跳游戏、水上游戏、沙土游戏、情景游戏等等，突出野味野趣且极富挑战性。

园长喜欢的环境

如果说咱们也做安吉游戏环境，似乎没有安吉那般的先天和地域优势，做利津游戏环境又没有那样的成长土壤和家长们信得过的安全系数，那园长们普遍还是希望为孩子们创设安全、温馨、自然、生动、便利的游戏环境，比如下面这些户外游戏场景，也都是深受园长喜欢的。

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幼儿游戏的“野趣”价值取向指向“真实”。

在幼儿游戏中，由“野趣”生成的快感，不仅仅是一种生理上、单纯的愉悦感，更是一种偏于轻松的审美感受，它与“自然的丰富、生动和深邃”相映成趣。因此，幼儿游戏的“野趣”价值取向既舒展了幼儿的心境，使其在野性自由的田野、土坡、草地、溪流、怪石中肆意地表达和展示自己的所感所行，同时与幼儿身心契合的自然又为幼儿游戏提供了丰富多彩的素材，用以展现幼儿当下的“自我”。当幼儿真正游戏时，幼儿、材料、环境、教师构成了一幅充满活力、生机的“自然之画”“真实之画”，这种浑然天成的“野趣之风”使人不禁被这种真实、纯粹的“野趣”所吸引、所卷入、所俘虏。

但体现在幼儿园环境中，则须由“纯野生”的转化为“专业人为”的，它须满足幼儿园这一场景中能反复使用的特征和其他指标，即低结构，有童趣，支持各种互动，富有一定挑战性，足够真实自然开阔，最最后，须得是安全可检测且符合一应标准规范的。

★游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最必需的活动，身心发展是在游戏中实现的。

★游戏是幼儿园的基本活动。

★游戏是幼儿园课程的灵魂。

游戏是多元的，儿童在游戏中的发展是整合的：幼儿需要丰富的环境、适宜的材料、自由自主的空间、有挑战性的工作来满足其不同需求下的玩耍。

游戏是自主的，儿童在游戏中的状态是主动学习：幼儿享有游戏规则的制定权、材料的选择权、行动的决定权、资源的享用权、环境的发言权。幼儿只有拥有了选择的权利与自主，游戏才能成为幼儿主动建构经验的学习场。

游戏需要教师支持，师幼在游戏中的“互动”是儿童发展的关键：教师在与儿童互动的过程中发现幼儿的需要，觉察支持引导的可能和契机，这是教师在游戏中“回应”儿童的关键，也是教师面临的挑战和难点。

游戏应指向儿童经验建构的过程，游戏目标具有动态性、过程性：注重儿童经历和体验的过程，指向“已有经验——新经验”的学习螺旋发展性，学习目标不是提前预设的，而是根据儿童兴趣、经验动态调整的，并指向学习发展的过程。