给幼儿园一块敞亮的草坪，孩子会本能地奔跑起来；

给幼儿园高低起伏的山坡，孩子会不知疲倦地上上下下。

是的，保留自然的小山坡地形，这可以给孩子一些富有趣味的挑战。

即使小班的，小小班的孩子，爬这种高度的坡，完全没有问题。老师也不必阻止他们。 你会观察发现，两岁多的孩子“上坡容易下坡难”，少数幼儿甚至爬上去以后就不敢动弹，怕滚下来，更怕被身边小朋友撞到，简直要急哭了。

但是，老师依然忍住不去“救”他们，这个时候他们只能自己动脑筋慢慢地找地方下来。嗯，幼儿有自己动脑思考的能力，要相信他们。哪怕最后你见到他们是紧紧趴在坡上一点点滑下来的，那也是属于他们自己的智慧。 

山坡也会是支持幼儿自主探索、深度学习的好场域。

现在国内大部分幼儿园的户外场地都很“美”：规整、平坦（硬化或者铺塑胶）、色彩艳丽。似乎很符合部分成年人的认知，觉得方便舒服。

但也有一部分幼儿园经过了一些实践后发现并非如此，反倒是一些天然的小山丘，或是改造后的小土坡更受孩子们欢迎，孩子们玩得不亦乐乎！经过一些场地改造、材料投放或者教师引导，很容易就能让孩子在自发的游戏中达到各阶段、各领域所需达成的教育目标。

案例NO.1天然后山改造 

环境价值：园所更生态、户外游戏空间更充分利用、维护打理成本更低。

教育价值：户外运动场、角色扮演游戏开展、植物观察种养、水流科学游戏探索、涂鸦雕塑开展。

环境创设的本质，“要为儿童的发展提供真实感、支持感、联接感、价值感、意义感”，要结合园所的办学理念和特点。

“2015年我到幼儿园做的第一件事，就是邀请家长、义工和幼儿园的老师们一起清除山上的薇甘菊，因为长满了薇甘菊，所以要清除。为什么会长满？因为山闲置了太久。现在还用我去清除吗？不用，因为还等不到它长出来，孩子都踩平了。”

2015年将原本的荒山清除平整后，引导孩子们开展游戏。游戏中孩子的长期踩踏，省去了每年一到两次的除草杀虫费用；

2016年园长焦艳要求将幼儿园原有这座山当做独一无二的课程资源，不能再当作户外资源了，要放到课程建设中。

执行时有两个要求：

一是给这座山取个名字。第一次它的名字叫花果山，第二年还叫花果山，第三年就变了，叫彩虹山。就是2018年因为台风倒掉的33棵树，园里做成一条路，孩子们说叫彩虹路，所以山也被叫做彩虹山。但一个月之后再投票，花果山胜出，所以它现在依然叫花果山。然后保持山的原始性，让它变成真的山，再种上很多花、果，变成名副其实的花果山。

二是把这个山放到了课程中。让山变成孩子们可以游戏、学习和生活的地方，所以幼儿园也把它变成了孩子们学习和游戏的场地。

案例NO.2人造的土山坡

环境价值：场地不浪费，使用自由度高，费用投入低，后期几乎无须打理。

教育价值：特别的符合低结构要求的环境，与其他户外产品的融合度最高，适合孩子放飞和再创造，身体锻炼自在其中。

观点：环境也是课程资源。山坡游戏始于“安吉游戏”理念下的户外自主游戏，成功链接园本“野”课程，着力于发现每一刻、每一个孩子的精彩。始终秉承“每个角落都有精彩，每个孩子都值得被关注”，以此展现幼儿生命自然之美。

“第一次来到外操场这一片山坡的时候，孩子们不约而同地往山顶上奔跑，一边跑，一边大笑，可开心了。”

“回到教室后，伙伴们之间还在相互讨论山坡的好玩之处。借此机会，老师组织孩子们讨论山坡游戏可以怎么玩？大家畅所欲言，各有各的想法。”

“老师们惊奇地发现：没有植入任何功能的山坡，居然被不同年龄段的孩子玩出了不同的游戏。”

A.我们可以从最上面滑下来，还可以直接滚下来。

B.来比赛爬坡也不错，看谁先到坡顶的那棵大树上。

C.我看到材料库里有许多的梯子、长木板、地垫，还有滚筒，这些也可以搬过去玩。

D.我喜欢垫子，我可以拿垫子来铺一条道路，也可以叠高，还可以保护自己。

再玩山坡：加入梯子、长木板、积木箱、滚筒……

一个星期后，所有的材料全部投放，对于山坡有了一定了解的孩子们玩出了自己的新高度。

整理收纳从来都不是问题。刚开始，每次结束整理时都跟打仗一样，长木板、梯子、垫子全部被孩子们拖行。他们不会叠起来，都是零散地放在材料库里。后来重新更换了标签，在集体分享的时候，针对整理让孩子发现问题解决问题，到最后，孩子们能够自主、有效地整理材料了。

游戏故事记录

游戏过后，幼儿园都会安排集中分享，让孩子自己说说存在的问题以及有何经验。孩子们每人都有一本游戏故事记录本，每次游戏过后都会及时记录。这样可以更清楚的了解孩子在连续游戏中的各方面的进步与发展。

案例NO.3“无功能”山坡

（临沂罗庄区教育实验幼儿园）

初始愿望：要把许多功能植入山坡中，如可钻的山洞、可拉的绳索、可攀的轮胎，可走的小木桩……总之就是一个功能非常全面的山坡。

专家论证：认为只做个纯粹的、无暗任何含功能的山坡会更好。

观察发现：我专门留意了孩子们在看似“无功能”的山坡上开展的游戏活动，我惊奇地发现：没有植入任何功能的山坡，被不同年龄段的孩子玩出了不同的游戏。

“我们幼儿园的地面从过去的一马平川改造出了小桥流水，破硬化，种植了可遮阳的大树，更是堆起了高低不平、错落有致的小山坡，为孩子们的游戏增加了更多的童趣和野趣。”

“为了让我们幼儿园能够开展更多的自主游戏，我们尝试着对游戏场进行了各种各样的改造。但所有的改造中，效果最为明显的居然是一个没有任何功能的小土坡！老师们惊奇地发现：没有植入任何功能的山坡，居然被不同年龄段的孩子玩出了不同的游戏。”

小班孩子玩山坡游戏，有一定高度的山坡，孩子们探索身体骨碌碌滚动和不同物品的滚动；探索借助不同的物品从山坡上滑下来的感觉。

中班孩子身体控制能力明显增强，利用轮胎、钻筒等增加了从山坡上走下和钻下的，更是把平衡车、三轮车搬到或抬到山上，勇敢地骑下来。 

大班孩子与中班孩子的活动又有所不同，更增加了运动量和同伴间的合作，从狭小的还不稳定的筒里往下钻出来和往上钻上去，除了控制自己的身体、更要有好的心理素质；还有的孩子用身体压住筒为了帮助同伴顺利通过。

没有功能的山坡，给孩子们无限的创意空间，不同年龄段的孩子结合自身的特点，在不同的季节玩出了远超成人预设的游戏！每个孩子的脸上都洋溢着灿烂的笑容！

山坡带给我们很多“庆幸”，庆幸没有过多的干预孩子，庆幸观察孩子的视野更开阔了，庆幸随孩子一起用各种刁钻的视角观察了这个世界，庆幸发现了“放手”之后的无限精彩！