幼儿园环境是儿童的第三任老师；幼儿园环境应成为儿童最喜爱的自然游戏场；“自然为美、文化为魂、教育为本”是我们倡导的环境理念；“成就儿童，成就自己”是我们秉持的经营理念。
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什么是自然材料？
有研究者把它分为两个部分——自然和材料。
“自然”当指天然的、非人为形成的，特指大自然中本就存在的。
“材料”则是未经加工而得到的素材。
幼教领域中的“自然材料”可理解为，幼儿可感知的来自于自然、未经人类精加工的材料，例如：水、沙、石、树叶、羽毛、稻草等等。
理查德·洛夫说“环境中自然元素的丰富程度决定了儿童自然经验的丰富程度”。
雷切儿·卡森说：“感受它远比了解它重要”。
我们总能在孩子们的口中听到各种各样的无厘头问题：
树叶上的叶脉是什么图案？
花瓣为什么会飘落？
植物的叶子为什么这样生长？
树洞里面有什么？
……
孩子们对自然界中的各种资源总是充满无尽的好奇和兴趣。
蓝魔方淘气路框旨在“一框览尽世界”
诚然，精致的材料可以增加幼儿活动的参与度，但过于精致的材料往往会限制幼儿的想象，削弱其创造性。因此，我们更鼓励师幼一起在亲自然的活动中去寻找更多的自然材料，寻找更多的原始材料来进行幼儿园环境创设。
那师幼利用自然材料进行环创时要把握什么原则呢？
01
择优录用原则
教师要根据环创的主题以及实践目标对自然材料进行精心挑选，确保投放和应用的自然材料要具有较强的教育功能，支撑幼儿构建更好的实践环境和探索环境。
编织主题下的经过精心挑选的色彩多样的麻绳
易于粘贴和摆放的精美贝壳
02
目标引领原则
教师应围绕环创主题，朝着活动对应目标，对环创探究任务进行有效设计，鼓励幼儿在活动期间进行深入探索，激发灵感，实现自我成长。
季节性环境创设（秋季），
目的让幼儿认识季节变化引起的一系事物。
03
层次分化原则
教师应对材料进行合理分类、分层投放，这不仅能让自然材料投放表现出很强的针对性，而且还能让整个活动环境表现出很强的综合适应性。
树叶相片、树枝挂件、树干彩绘，一树类分多用。
04
交互使用原则
教师在自然材料的环创过程中要坚持交互使用原则，有效开发和拓展自然材料的功能和价值，进而构建多元化的、交互性的环创活动体系。
稻草杆的交互使用，同物、同排列方式，
用作不同空间的环创。
05
生态环保原则
教师可以充分挖掘本地乡村环境中废弃资源的利用价值，确保投放的自然材料能够与构建的环境之间保持高度协调，从而将废物利用思想深入贯彻，培养幼儿良好的节能意识和环保意识，帮助幼儿树立正确的自然观。
这定是一个海滨幼儿园啊，
幼儿的海洋环保意识在环创中不知不觉的深入贯彻。
06
生活拓展原则
教师还可以组织幼儿深人到乡村生态特色的环境中开展环境创设活动，比如当地的农田、树林等。不仅可以帮助幼儿建立良好的生活观念，而且可以强化幼儿的生活探索能力，并有助于幼儿创新思维能力的提升。
乡村的树林、园所内的树，
都是很好的生活拓展的环创载体。
. 最后 .
在进行师幼环创时，自然材料的投放和应用能够有效启迪幼儿的灵感，激发幼儿的创造思维，提升幼儿的各项素养。因此，教师首先要深度认知自然材料的教育价值，充分发挥当地乡土的、本园的资源优势，科学地整合自然材料，进而为幼儿创建具有鲜活生命力和生态性的环境，不断引导幼儿进行自主探索，不断丰富幼儿的文化内涵，帮助幼儿建立正确的生态环境观。
幼儿园环境是儿童的第三任老师；幼儿园环境应成为儿童最喜爱的自然游戏场；“自然为美、文化为魂、教育为本”是我们倡导的环境理念；“成就儿童，成就自己”是我们秉持的经营理念。
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